在信息与智能工程学院计算机应用专业，陈艳蕊老师是学生眼中“学了就能用”的老师。她主讲微信小程序开发等课程，几年下来，课程资源改了一轮又一轮，微课录了1200多分钟。她做这些，就为一件事：让学生学的，就是企业要的。

一、企业标准一变，课就跟着改

微信小程序开发是陈艳蕊老师的主讲课程。开课第一个学期，她从零搭基础知识点，把每个知识点拆开，录成微课。那一年，她录了1200多分钟视频，连续播放要20个小时。一个知识点讲不清楚，重录；操作演示卡顿，重录；企业标准更新了，之前录好的部分也要重录。有同事劝她，网上现成教程多，不用这么费劲。她说，那些教程不一定对准企业岗位，学生看了，到了企业还得重新学。

第二个学期，她发现学生单个知识点会了，给一个完整项目还是不知道从哪下手。她又开发了一个贯穿所有技能点的项目，搭后端服务器，写实现指导书，录配套视频。学生跟着做，能完成一个真正跑起来的小程序。

到了这个学期，企业开发流程中开始用到workbuddy，她又把相关内容加进课程。课程资源每年都在更新。她说，企业标准在变，课不变，学生学的就是过时的。过时的技能，到了企业就是废技能。

二、课程思政不飘着，落到项目里

课程思政怎么融？陈艳蕊老师试过讨论话题。她让学生“截图你常用的微信小程序”。有学生截了羊城通界面，上面有二维码。她就顺势讲数据安全和个人隐私。学生一开始觉得新鲜，参与积极，但时间一长，热情慢慢降了。她意识到，思政不能只停留在讨论里，飘在课堂上面。

后来，她把思政落到项目操作中。有学生做电影页面，图片尺寸不对，顺手拉伸。她让全班停下来，问：图片能不能随便拉伸？然后她讲，轻了影响美感，重了影响国家形象，比如国旗的长宽比例有严格规定，不能随意拉伸。教室安静了几秒，有学生说“还真没想过”。还有一次，学生抓接口看到用户信息，兴奋地说能拿到手机号。她问：能拿到，就能随便用吗？接着讲用户隐私和数据安全。技术没有善恶，用技术的人有。

再后来，AI生图、生视频功能给了她新载体。她把道理融入有争议的图片、有故事的图片、引人启发的动漫视频。学生参与积极性很高，下课还围着她讨论。她总结，思政要自然，要和知识点相关，要有趣味性，也要有实用性。只有学生真正参与，思政才起作用。

三、岗课赛证融通，根在岗位

在高职，岗课赛证融通是方向。陈艳蕊老师没有把比赛和企业标准对立起来。她认为，岗位要什么，课就教什么；课教扎实了，比赛和考证也不会差到哪去。企业标准一更新，她先把课改了，再看比赛和证书内容要不要跟着调。根子还是在岗位，学生最后是要去干活的。企业不认的东西，练得再熟，到了岗位上还是从头来。所以每年企业一变，她就先改课，再把新东西揉进训练和考证里。学生学的东西，企业能用，比赛能比，证书能考，这就不算白学。

四、课堂作品变成了软著

除了小程序开发，陈艳蕊老师还主讲另一门课程《Java Web应用开发》。在这门课上，她把学生的期末作品和实际应用结合起来，指导学生申请软件著作权。一个班的学生，最后有5个软著成功获批。还有学生把毕业实践作品申请软著，学生拿到证书的时候，特别有成就感。有学生说，没想到自己课上做的东西，还能拿到国家认可的证书。陈艳蕊老师说，这不是为了拿证而拿证，是让学生知道，他们做的东西是有价值的，是能被认可的。

五、每一堂课，都当成有专家在听

陈艳蕊老师有个习惯：不管有没有人听课，每一堂课都当成有专家坐在后面听来上。她说，有人听课和没人听课，对学生来说都是一样的，不能因为没人看就糊弄。课堂是学生的，不是给别人看的。有时候晚上改课改累了，也想过这学期就用去年的吧。可第二天站到讲台上，看到底下那些脸，又觉得不行。他们不知道她昨晚偷没偷懒，但她自己知道。这种事，骗得了别人，骗不了自己。

几年下来，1200多分钟微课，一遍遍重录，一次次推倒重来。没人要求她这么做，也没多拿一分钱。但她清楚，企业不会停下来等学生，她得先跑起来。她多跑一步，学生到企业就少走一步弯路。课随企动，匠心自明。她的课堂，一直对准企业岗位那条线，也对准学生成长那条路。

目前，陈艳蕊老师仍在更新课程资源，准备下一轮迭代。她说，只要企业标准在变，她的课就会一直改下去。